" EVALUACION INSTITUCIONAL"

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“EVALUACION INSTITUCIONAL”


1. PERSONAL ACADEMICO

1.1 PERFIL

Como se muestra en la gràfica, la mayoría del personal académico solo cuenta con la licenciatura en educación primaria, ningùno excepto el director, cuenta con alguna especialidad, maestría, o licenciatura en alguna materia en particular.

1.1.1 NIVEL DE ESTUDIOS

Como observamos todos cuentan con el grado de licenciatura, al menos ningùno cuenta ùnicamente con estudios de bachillerato o preparatoria como en el caso de algunas otras instituciones, pero sin duda alguna, al personal acadèmico le hace falta una mayor preparaciòn, para que se logre una educaciòn de mayor calidad.



1.2 AÑOS DE EXPERIENCIA

Aquì podemos notar que en esta escuela laboran muy pocos docentes, ya que la escuela es muy pequeña y la mayorìa cuenta con muy pocos años de experìencia, se puede decir que son relativamente muy jòvenes en la labor como docentes.




1.3 CARGA HORARIA

Es notorio que todos trabajan por tiempo completo, solo el encargado de impartir el curso o la materia de computaciòn labora medio tiempo por asì decirlo. No asiste toda la semana, ya que no todos los dìas se les imparte la materia a los alumnos.


1.4 MECANISMOS DE EVALUACION DOCENTE

En este punto, platicando con el director de la instituciòn, comentò que los mecanismos que utiliza para evaluar a sus docentes es, por medio de las planeaciones que realizan, los cuales revisa los dìas lunes sin falta, tambièn por medio de las observaciones de las clases que imparte, ya que en ocasiones se integra a los grupos y tambien a traves de los padres de familia, pues en ocasiones ellos se acercan a el, para platicar si les agrada o no como el docente imparte clases a sus hijos.

1.5 LOS PROFESORES APOYAN EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS

Segùn comentarios del director,(ya que no pude platicar directamente con los docentes) todos los docentes apoyan a sus alumnos dentro de clases, por lo que no imparten asesorìas fuera de ellas, todo es dentro del horario de clases, por ello es que constantemente se les dice a los alumnos que si tienen alguna duda la digan a su profesor.
Pero como sabemos no todos los niños se expresan frente a sus compañeros.



2. CURRICULUM

2.1 ESTA ACTUALIZADO

Cabe mencionar que la instituciòn continùa laborando con el curriculum del plan 93, es decir aun no hay un currìculum actualizado.

2.1.2 EL PLAN EXPLICA CLARAMENTE LOS OBJETIVOS, LOS CONTENIDOS Y ACTIVIDADES DEL SISTEMA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.

El director comenta que el plan curricular es muy claro, desde el objetivo, hasta las actividades que integran el proceso de enseñanza-aprendizaje.

2.1.3 EL DIAGNOSTICO DE NECESIDADES SOCIALES, ECONOMICAS, POLITICAS Y DE DESARROLLO CIENTIFICO Y TECNOLOGICO, LOCAL, REGIONAL Y NACIONAL ESTA ACTUALIZADO.

Como mencione anteriormente aun no se cuenta con un curriculum actualizado, por lo que obviamente, puedo concluir que no exìste un diagnòstico realizado actualmente, por lo que puedo comentar desde mi punto de vista que debido a esto y a otras cuestiones màs no se ha podido lograr un mayor avance en la educaciòn.

2.1.4 LOS OBJETIVOS DE CADA PROGRAMA EXPRESAN DE MANERA CLARA, LAS INTENCIONES, METAS Y UTILIDAD DE LA MATERIA.

Ya he comentado que no hay un currìculum actualizado, pero al observar personalmente algunos de los programas de estudio efectivamente son muy claros, dicen el objetivo del curso, el temario, asi como las actividades, pero obviamente esto ya es muy pasado, se deberia tomar màs conciencia, pues cualquier profesional se darìa cuenta que no es posible seguir trabajando con programas que ya tienen mucho tiempo, ya que en esta època se requiere de otras estrategias, actividades etc.

2.1.5 LOS OBJETIVOS DE CADA PROGRAMA EXPRESAN DE MANERA CLARA LAS INTENCIONES, METAS Y UTILIDAD DE LA MATERIA

En cada programa se especifica elm objetivo que se pretende lograr durante el curso de la materia, asi como las metas y la importancia que tiene el tener conocimiento en el area, asi como las actividades que se deben realizar.

Aunque desde mi punto de vista los programas requieren modificarse, ya que falta mayor aplicacion de las actividades hacia lo cotidiano.

2.1.6 EL PERFIL DE INGRESO ESPECIFICA LOS CONOCIMIENTOS, HABILIDADES Y ACTITUDES QUE DEBERAN REUNIR LOS ASPIRANTES PARA INGRESAR.

Cabe mencionar que en los programas no se especifica cual debe ser el perfil de los alumnos para poder cursar cada una de las materias, lo cual indicaria que cualquier alumno, aunque no tenga los conocimientos basicos o habilidades necesarias que se requieran en el area pueden cursarla sin ningun problema.

2.1.7 PERFIL DE EGRESO

2.1.8

2.1.9 LOS PROGRAMAS DEBERAN CONTENER OBJETIVO GENERAL CONGRUENTE CON LOS OBJETIVOS DEL PLAN DE ESTUDIOS, OBJETIVO PARTICULAR POR TEMA, CUANTOS TIENEN RECOMENDACIONES DE ACTIVIDADES RECOMENDADAS DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE, REFERENCIAS BASICAS Y DE APOYO.

2.10 LA REVISION DEL PLAN DE ESTUDIOS SE REALIZA PERIODICAMENTE Y COLEGIADAMENTE.

Por lo que ya he comentado anteriormente, queda claro que si no hay un curriculum actualizado abviamente no puede existir una revision periodica del plan de estudios, como sabemos en este nivel educativo no se ha dado una reforma y no queda claro porque no se ha hecho,pues existen muchas deficiencias en el nivel.

2.11

3. METODOS E INSTRUMENTOS PARA EVALUAR Y CALIFICAR EL APRENDIZAJE

3.1 DEBERAN PERMITIR LA EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES REALES ALCANZADOS POR LOS ESTUDIANTES EN CADA ASIGNATURA A LO LARGO DEL TRAYECTO EDUCATIVO.

Los metodos e instrumentos para evaluar y calificar a los alumnos continuan siendo: examenes, trabajos de investigacion, participacion en clase, tareas, pues la palabra " evaluacion y calificacion" sigue sintetizandose como sabemos tradicionalmente en un simple " numero", es decir la mayoria de los profesores que laboran en la institucion solo califican al alumno, no hay una distincion clara entre evaluacion y calificacion.

4. SERVICIOS INSTITUCIONALES PARA EL APRENDIZAJE

4.1 TUTORIAS

En la institucion no se brinda este tipo de servicio o al menos no se realiza a fondo, ya que si un alumno tiene algun problema personal, si es que el asunto no es grave , el profesor se encarga de citar a sus padres, platica un momento con ellos, y si el asunto es grave el profesor manda el caso con el director quien se encarga del problema junto con los padres del alumno y hasta ahi queda el asunto.

4.2 ASESORIAS

Como comente al inicio, en la institucion solo se brindan las asesorias a los alumnos durante el horario de clases, ya que fuera del horario ya no se brindan

4.3 APOYO AL ESTUDIO

No existen horas extras para explicar dudas, todo se maneja dentro del horario escolar y cabe preguntarse ¿En realidad un profesor puede responder las dudas de todos sus alumnos dentro de la clase? o de lo contrario porque no se da este servicio dentro de la institucion. ( aunque el director de la institucion manciona que no se lleva a cabo este servicio, ya que los padres de familia prefieeren que todos salgan de la escuela a la misma hora y que nadie se quede mas tarde, ya que la mayoria de los niños vive alejados de la escuela)

En mi opinion hace falta concientizar a los padres de familia sobre las deficiencias que tienen sus hijos para que los apoyen en casa, si es que tienen problemas en dejarlos al termino de las clases, aunque al parecer ningun profesor tiene interes en brindar este servicio fuera del horario de clases.

4.4 ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES

En la institucion solo se imparte educacion fisica a parte de las materias de valor curricular

4.5 ADECUACION ENTRE EL NUMERO DE ALUMNOS Y EL PROFESOR

No hay una relacion correcta entre los alumnos y el profesor, pues cada profesor esta a cargo de 3o a 35 alumnos y como sabemos el profesor no puede prestar atencion al 100% a este numero de alumnos.

Lo correcto seria atendiera a un numero de alumnos mas reducido para que ambos tengan un mejor desempeño escolar.

5. ALUMNOS

5.1 LA SELECCION DE ALUMNOS SE HACE CON CRITERIOS ACADEMICOS

No se hace ninguna seleccion rigurosa de los alumnos para poder ingresar, pues el director menciona que a ningun niño pueden rachazar, pues todos tienen el derecho a la educacion y de inscribirse en la institucion que deseen, solo se rechaza al niño que no cumpla con la documentacion requerida.

5.2 SU PERFIL REAL DE INGRESOS ES CONGRUENTE CON LA DE EGRESO

En la institucion en todos los casos o al menos en la mayoria no se le permiteegresar si no han tenido los conocimientos basicos, pues un niño no puede avanzar, sino ha comprendido lo esencial, al concluir la primaria los niños ya deben llevar los conocimientos basicos de este nivel, es decir ya salen con ciertos conocimientos que anteriormente no tenian como lo son, el leer, redactar, restar, dividir etc. Esto es segun palabras del director de la institucion, pero me pregunto ¿ESTO SERA REAL?

5.3 LA INSTITUCION CUENTA CON ESTUDIOS DE DESERCION, REPROBACION Y BAJO RENDIMIENTO CON LOS PROGRAMAS REMEDIABLES CORRESPONDIENTES.

El director nuevamente comenta que no tiene un estudio a fondo, pero si una relacion sencilla de los alumnos que han desertado y los motivos de ello, pero no cuentan con programas alternos para evitar la desercion, lo que suele hacerse en ese caso es hablar con los padres de familia y llegar a una solucion.

En mim opinion esto deberia ser una parte fundamental den las instituciones, pues su tarea es mantener en la institucion a los alumnos.

6. INFRAESTRUCTURA Y EQUIPAMIENTO

6.1 SE DISPONE DE MECANISMOS AGILES PARA LA UTILIZACION DE LA PLANTA FISICA

Las instalaciones de la escuela no presentan mayor problema en su utilizacion, los alumnos y profesores tienen facil acceso a ello, pues no cuenta con gran equipamiento, solo cuentan con unos pocos juegos como lo son la resbaladilla, columpios y subibajas, asi como con un salon de computacion, aunque no hay gran cantidad de computadoras pues en una deben trabajar 2 alumnos.

6.2 OPERA BAJO UN PROGRAMA DE SEGURIDAD

La institucion no cuenta con un programa de seguridad, el personal de intendencia, es el responsable de mantener todo en orden y limpio, de vigilar que todo se mantenga sin ocasionar riesgo alguno, cabe mencionar que los padres de familia tambien colaboran a ello.

Pero esto sin duda nos da de que hablar de la institucion, pues toda institucion deberia contar con un programa de seguridad para no poner en peligro a sus integrantes.

6.3 LA INVESTIGACION CUENTA CON UN PLAN DE MEJORAMIENTO DE LA IN FRAESTRUCTURA.
Hablando con el director, comento que no hay un plan por escrito para un mejoramiento, pero entre sus planes ya ha contemplado, el mejorar los baños de los alumnos, ya que estos no cuentan con puertas, entonces el próximo año en Enero de 2008 comenzaran a trabajar en cuanto a esto, posteriormente continuaran con la construcción de una cancha deportiva.
(Menciono que ya seleccionaron el área para su construcción, solo hace falta obtener mas recursos financieros para llevar esto a cabo).


7. LINEAS Y ACTIVIDADES DE INVESTIGACION
7.1 LOS MECANISMOS QUE APOYAN LAS ACTIVIDADES QUE SE REALIZAN CON ESTE FIN.
La institución cuenta con pocos recursos, así que no distribuyen becas por parte de esta, pero se les apoya en el llenado de los documentos a los alumnos que cuentan con becas como pronabes o con la de oportunidades, comentan que solo en este aspecto pueden apoyar.

7.2 LOS TRABAJOS Y PRODUCTOS DE INVESTIGACION LOS REALIZAN LOS PROFESORES Y ALUMNOS.
De acuerdo con lo que he observado, puedo decir que el profesor trabaja en conjunto con sus alumno, el los motiva a expresarse libremente, hace que todos se integren, forma equipos para que discutan sus inquietudes, después las dan a conocer al docente y al final, como dije anteriormente todos contribuyen a la creación de su conclusión final.
Puedo decir que esto es un ejemplo de que el alumno junto con el docente trabajan activamente para lograr un aprendizaje significativo, quizás económicamente no los apoye pero puedo decir quede acuerdo con lo que he observado si los apoya académicamente. El profesor muestra mucho interés por crear en sus alumnos el gusto por la investigación, además el docente me comento que no se considera con mucha preparación, así que diario se toma la tarea de consultar diferentes fuentes de información a parte de los simple libros de texto, para que así los conocimientos que transmite a sus alumnos sean mas amplios, sean mas enriquecedores.

8. VINCULACION
8.1 LA INSTITUCION TIENE RELACIONES CON LOS DIISTINTOS SECTORES PUBLICOS, PRIVADOS DE SU ENTORNO.
La ubicación donde se encuentra la escuela primaria esta alejada de otras instituciones, pero siempre buscan la forma de estar en contacto con por lo menos las instituciones que se en cuentan mas cerca.
Por ejemplo el pasado 16 de Septiembre contactaron con el preescolar y con la telesecundaria e hicieron la propuesta de hacer un desfile con motivos de esta fecha, así que se organizaron y así fue posible llevar esta actividad a cabo dentro de la misma localidad.
Otro ejemplo de vinculación es que acudieron al DIF municipal para solicitar el programa de desayunos calientes para sus alumnos, la solicitud fue aceptada y ahora los alumnos cuentan con un comedor donde a la hora del recreo acuden a desayunar, lo cual es muy económico, ya que la mayoría de los niños es de bajos recursos.

8.2 LA OPERACIÓN DE UN PROGRAMA INSTITUCIONAL DE SERVICIOS.
No se cuenta con un programa en específico por escrito para labor social dentro de la comunidad, pero cuando ocurre un problema o alguna situación, los profesores buscan la forma de apoyar e invitan a los alumnos a hacerlo.
En ocasiones los alumnos junto con los docentes salen a recoger basura de su alrededor, ponen botes de basura y pegan carteles donde invitan a los habitante de la localidad a colocar la basura en el lugar correspondiente.
También cuando un alumno tiene un familiar enfermo y se lo comenta al director, el se encarga de hablar con los docentes, así entre todos deciden hacer pequeños donativos e invitan a los alumnos a hacerlo de acuerdo a lo que este en sus posibilidades, a aunque cabe mencionar que esto no es obligatorio, así el dinero que reúnen, el director s encarga de hacer llegar al familiar del alumno.
Estos son comentarios del director y yo estando en prácticas me toco observar algo de ello así que puedo decir que esto es verídico.

9. NORMATIVA INSTITUCIOANAL QUE REGULE LA OPERACIÓN DEL PROGRAMA.
9.1 REGLAMENTO O ESTATUTO DE PERSONAL ACADEMICO DONDE SE REGULEN LOS PROCEDIMIENTOS DE INGRESO, PROMOCION Y PERMANENCIA.
Los requisitos para laborar en esta institución es que presenten titulo, así como el curriculum, mostrar capacidad en el área, trabajar correctamente es decir con ética y sin ocasionar problemas tanto con alumnos como con los padres de familia, llegar a laborar puntualmente.
Aquel profesor que genere problemas el director se ve obligado a despedirlo, pues el comenta que a la persona que se le brinda la oportunidad de incorporarse a la institución, debe colaborar con un buen trabajo.
A grandes rasgos estos son los requisitos que el director comenta.



9.2 REGLAMENTO DE ALUMNOS QUE REGULA SU ADMISION, PERMANENCIA, PROMOCION E INGRESO.
Generalmente esta información se le brinda tanto al alumno como a los padres de familia, para ello continuamente realizan reuniones donde se les informa de los avances, logros o deficiencias de sus hijo, así al finalizar el curso ellos ya tienen conocimiento del porque aprueban o reprueban sus hijos y también los propios alumnos ya tienen conocimiento de ello, pues ya saben con anterioridad todos los requisitos que deben de cubrir para aprobar o en su caso de porque reprueban.

9.3 REGLAMENTO, LINEAMIENTOS O NORMAS PARA EL MANEJO DE LAS FINANZAS INSTITUCIONALES.
Se cuenta con un comité formado por los padres de familia, así el dinero que es recaudado, siempre se le entrega al tesorero que se encarga de administrarlo, según con lo que hayan acordado entre todos.
El tesorero es el encargado de llevar un registro de lo que se obtiene o invierte o gasta en la institución, y esto se lo da a conocer a todas las personas que forman parte del comité, mostrándoles documentos, ya sea notas o facturas para que así no se genere ningún problema.

9.6 CODIGO DE ETICA Y NORMAS DE CONVIVENCIA PARA EL PERSONAL ACADEMICO DE APOYO Y DE LOS ESTUDIANTES.
Con respecto a esto, el director comenta que los profesores deben actuar conforme a las reglas que se les da al ingresar a trabajar en la institución.
Como lo son: el llegar puntual, prepararse antes de dar la clase, mostrar capacidad en la labor docente, entregar sus planeaciones de las clases cada ocho días en el horario establecido por el director.



9.7 EL PLAN Y PROGRAMA DE ESTUDIOS DEBERAN ESTAR REGISTRADOS EN SEP.
La institución es pública así que su plan de estudios, asi como los programas son otorgados por la SEP.
En algunos casos se modifica el programa si lo consideran necesario, es decir si consideran que la información o las actividades no están respondiendo a las deficiencias o necesidades de los alumnos, pues como sabemos no ha habido una reforma en el plan de estudios de este nivel, por lo que ya la información se esta volviendo o mas bien ya la mayoría es obsoleta.

10. CONDUCCION ACADEMICA Y ADMON.
10.1 Que los académicos participen en la toma de decisiones.
La mayoría de las veces el director da un programa a los docentes de las actividades que se realizaran durante el ciclo escolar y así permite opiniones, sugerencias y propuestas por parte de los docentes, aunque por lo regular el que toma las decisiones es el director, ya que en ocasiones los maestros no llegan a un acuerdo en común.

11. EL PROCESO DE PLANEACION Y EVALUACION
11.1 un documento que plasme los lineamientos a corto y largo plazo
No se cuenta con planes por escrito, el director va tomando la decisión de que hacer según vaya viendo necesidades que tiene la institución.




12. GESTION ADMON. Y FINANCIERA
12.1 LA INSTITUCION CUENTA CON EL PERSONAL ADECUADO PARA APOYAR A LA INSTITUCION.
Como la escuela es pequeña y cuenta con pocos recursos, no se cuenta con personal administrativo, solo trabajan los profesores y el director.

12.2 CUENTA CON PERSONAL ACADEMICO SUFICIENTE Y CAPACITADO EN RELACION CON LA MATRICULA.
Se cuenta con solo 7 grupos en total cada uno con 25 a 35 alumnos, por lo que solo laboran 7 profesores.

ANALISIS DEL CURRICULUM DE NIVEL PRIMARIA

“UNIVERSIDAD ETAC”
ENCUESTA


1. ¿TE GUSTA ASISTIR A LA ESCUELA?

SI ( ) no ( ) a veces ( )

2. ¿ CUANTAS MATERIAS CURSAS?

5 ( ) 6 ( ) 7 ( ) MAS ( )


3. ¿QUE TE PARECEN LAS MATERIAS QUE CURSAS?

Muy interesantes ( ) importantes ( ) malas ( )

4. ¿ TE GUSTA COMO IMPARTE CLASES TU PROFESOR?

Si ( ) no ( ) solo en ocasiones ( )

5. ¿Cómo TE GUSTARIA QUE IMPARTIERAN LAS CLASES?

Con mas dinámicas ( ) con otros materiales de apoyo ( )


6. ¿ QUE MATERIAS QUITARIAS?

Historia ( ) matemáticas ( ) geografía ( ) otra ( )

7. ¿ QUE MATERIAS PONDRIAS?

Deportes ( ) música ( ) idiomas ( )


8. ¿ COMO TE CALIFICA TU PROFESOR?

Con tareas ( ) trabajos extraescolares ( ) participación ( ) examen ( )

9. ¿ QUE ES LO QUE TE GUSTA DE LAS MATERIAS QUE IMPARTE TU PROFESOR?

Las dinámicas ( ) material que utiliza ( ) la información ( )

10. ¿ CONOCES LAS MATERIAS QUE CURSARAS EL PROXIMO AÑO ESCOLAR?

Si ( ) no ( ) solo algunas ( )

11. ¿ LAS MATERIAS QUE HAS CURSADO TE SIRVEN AHORA?

Si ( ) no ( )

GRAFICAS

Como podemos observar la presente grafica muestra que parte de la población muestreada, le agrada asistir a la escuela, al 33% en ocasiones.

La grafica muestra que los estudiantes consideran que las materias son importantes, más no interesantes y que decir del 23% que las considera malas, pero solo el 23% en realidad las considera malas?




Aquí observamos que la mayoría de los estudiantes encuestados opina que si le agrada como imparte clases su profesor, solo el 27% opina lo contrario.








La grafica indica que aun cuando anteriormente la mayoría opino que si le agrada como imparte clases su profesor, les gustaría que sean más dinámicos y utilicen otros materiales de apoyo.






Como podemos observar el 49% de la población encuestada considera que la materia de matemáticas debe quitarse, aquí notamos el rechazo hacia esta materia.





Como podemos notar a los niños aparentemente no les interesan las materias como historia, matemáticas entre otras si no las materias donde estén activos y no solo estén escuchando.






La grafica muestra que gran parte de la calificación se carga ala examen, aquí vemos cuanta importancia se le da a este y en segundo lugar a las tareas y posteriormente a los trabajos extraescolares.







En la grafica se muestra que lo que más les llama la atención a los niños evidentemente son las dinámicas que realiza con ellos su profesor, así como el material que utiliza, no tanto la información.





Como podemos observar gran parte de los estudiantes en nivel primaria no conocen las materias que cursaran el próximo año escolar.













Aparentemente la mayoría, dice si le ha servido lo que le han enseñado en la escuela, por ejemplo algunos decían que el leer y realizar operaciones matemáticos les es de gran utilidad.

En conclusiòn: La educación en nuestro país ha fracasado en cuestiones de calidad. Los problemas que había en el siglo pasado siguen vigentes en nuestros días. Hemos mejorado en términos cuantitativos, por ejemplo, actualmente el 98% de los niños entre 6 y 11 años asisten a la escuela y solamente el 10% de la población no sabe leer ni escribir. Los avances en números no se pueden negar, pero tampoco se pueden ocultar las limitaciones. La educación en México es antidemocrática, clasista y discriminatoria.
La calidad de la educación que recibe la mayoría de los niños es baja, especialmente en las escuelas públicas. La UNESCO estableció, para 1992, que el 50% de las escuelas públicas estaban en crisis.El Sistema Educativo Mexicano (SEM) es notoriamente segmentado, con una educación inferior para los pobres en comparación con los ricos. La equidad ha sido tradicionalmente medida en términos de cobertura y de matrícula más que en resultados.



Pero los grandes obstáculos para el mejoramiento de la educación son más políticos que técnicos. En realidad, la educación no ha sido una prioridad política. Es necesario hacer que la educación beneficie a la sociedad en general y no solamente a las élites. Los gastos promedio por estudiante se mantienen por debajo del de los países industrializados y la diferencia aumenta con los años, el porcentaje de repetición es alto, las tasas de estudios completos y las calificaciones en las pruebas son bajas. Lo anterior se complementa con la cuestión de que en los últimos 50 años, nuestro país ha sido superado por Colombia, Portugal y Venezuela en el nivel de escolaridad de la población.

Las reformas educativas están condicionadas a un financiamiento adecuado. Sin presupuesto, ninguna reforma, por bien diseñada que este, funciona.
Todo cambio debería ser para mejorar. Pero las políticas neoclásicas que se implementan en nuestro país desde 1982 no han mejorado la educación. Además, en los últimos años se observa un retroceso en la eficiencia terminal de todos los niveles educativos. En 1999 en la educación secundaria y media-superior se tiene niveles de eficiencia terminal menores que los registrados en 1980. Las políticas neoliberales en educación han logrado extender la cobertura del nivel básico, pero no han mejorado la calidad de la enseñanza.

Esto es lo que se refiere al nivel de educación


Evaluar para educar mejorJesús Reyes-Heroles G.G.15 de septiembre de 2006



En un par de artículos previos, en este mismo espacio se ha subrayado la importancia de que México cuente con sistemas de evaluación educativa profesionales, independientes y con credibilidad de la ciudadanía, ya que éstos constituyen instrumentos indispensables para la planeación y administración del sistema educativo nacional. En el país operan dos instituciones con ese propósito. Por una parte, el Centro Nacional de Evaluación para la Educación Superior (Ceneval), que se concentra en la educación media superior y superior, por lo que permanentemente se encuentra en una intensa polémica.
Por otra, opera el Instituto Nacional para la Evaluación Educativa (INEE), que depende de la Secretaría de Educación Pública, cuyo propósito es evaluar periódicamente la calidad de la educación primaria, secundaria y media superior. Entre sus actividades, colabora con la OCDE en levantar y divulgar cada dos años la encuesta PISA, que permite comparar el desempeño del sistema educativo mexicano con el de otros países. El año pasado publicó sus resultados para 2003, que mostraron con crudeza que de 40 países, México se ubicó en el lugar 37 en matemáticas, 38 en lectura y 37 en ciencias (Educar para competir. Mayo 6, 2005).
El mes pasado el INEE hizo otra aportación importante, al divulgar su reporte El aprendizaje del español, las matemáticas y la expresión escrita en la educación básica en México: sexto de primaria y tercero de secundaria. A partir de una prueba que aplicó a una muestra de estudiantes en mayo y junio de 2005, evalúa las competencias de los alumnos que estuvieron cursando sexto de primaria y tercero de secundaria en escuelas privadas, urbanas públicas, rurales, indígenas y en cursos comunitarios; así como en secundarias generales, técnicas, telesecundarias y privadas.
Por primera vez el INEE diseñó los exámenes que aplicó. Estos Exámenes de la Calidad y el Logro Educativos (Excale) "buscan conocer con precisión el grado de dominio que el estudiante tiene sobre un conjunto de contenidos específicos". "Son pruebas alineadas al curriculum porque se elaboran con una metodología ad hoc", y están diseñados para "evaluar gran cantidad de contenidos sin someter a los estudiantes a largas jornadas de resolución de pruebas".
El INEE reporta que 18% de los estudiantes de sexto de primaria califican por debajo del nivel básico en español, es decir, carecen de destrezas escolares por lo cual "expresan una limitación para continuar progresando satisfactoriamente en la asignatura evaluada". Agrega que 50.8% de los educandos alcanzan el nivel básico (conocimiento suficiente y mínimo para seguir progresando en la materia), 24.6% el medio (buen aprovechamiento del currículum), y únicamente 6.6% avanzado.
En lo que toca al desempeño matemático, 17.4% de los estudiantes se sitúa por debajo del nivel básico; 52.3% en el básico; 23.5% en el medio; y sólo 6.9% en el avanzado. Debe destacarse que el estudio muestra que el entorno familiar es importante para el desarrollo de los alumnos en el manejo del español. Sin embargo, en matemáticas dicho entorno influye poco. Por tanto, como el aprendizaje matemático se obtiene principalmente en la escuela, dichos resultados son más preocupantes.
En lo que se refiere a la educación secundaria, los resultados indican retos aún mayores. En el apartado de español, 32.7% de los alumnos se encuentra por debajo del nivel básico; 38.3% en el básico; 23.7% en el medio y sólo 5.3% en el avanzado. En matemáticas el panorama es peor, pues 51.1% de los alumnos se encuentra por debajo del nivel básico; 29.5% está en el básico; 18.0% en el medio; y sólo 1.4% en el avanzado. En las escuelas privadas, que en general tienen un desempeño mejor, 50% califica por debajo del nivel básico o en éste, y sólo 7% en el avanzado.
Si bien las primarias privadas tienen un nivel elevado en comparación con el promedio nacional (29.0% en nivel avanzado en comparación con 6.6% nacional), una vez descontado el efecto de variables socioeconómicas y de educación en la familia, es decir, dejando únicamente el análisis del efecto de la escuela en comparación con el de otras escuelas, la superioridad de los planteles privados se reduce.
Otra causa del bajo aprovechamiento en las escuelas secundarias es el origen de sus alumnos. Las secundarias privadas los reciben de primarias privadas. En contraste, las telesecundarias lo hacen de las primarias más rezagadas, las escuelas rurales, indígenas o de los cursos comunitarios.
El estudio también muestra que el efecto del entorno sobre el desempeño del educando disminuye en secundaria respecto a la primaria, lo cual corrobora que, a pesar de sus deficiencias, el sistema educativo coadyuva a cerrar diferencias.
Debido a que se trata del primer estudio de esta naturaleza disponible en México, todavía no es posible determinar en qué dirección se está desenvolviendo el sistema educativo nacional. Habrá que esperar a que, en algunos años, un segundo estudio comparable permita identificar las tendencias correspondientes.
El reporte comprueba que la calidad de las escuelas difiere sustancialmente según sea la composición de su estudiantado. Agrega que ésta responde a diversos factores como "la posibilidad que tienen algunas familias de elegir la escuela a donde desean enviar a sus hijos; o a la inversa, la imposibilidad de muchos padres de escoger el plantel escolar de su preferencia, ya sea porque en su localidad sólo hay uno, o porque no pueden sufragar el costo de una escuela particular".
Estas son sólo algunas de las conclusiones que pueden obtenerse del valioso estudio del INEE. Lo importante es que ahora la reflexión sobre el sistema educativo de México puede fundamentarse cada vez más, debido a que se dispone de información dura, producto de los centros de evaluación educativa. Por ello, multiplicar los ejercicios de evaluación y fortalecer a los organismos que los realizan debe ser una prioridad de la próxima administración

EJEMPLOS COTIDIANOS DE LA TEORIA FUNCIONALISTA Y DE LA TEORIA DE LA REPRODUCCION

PERIODICO EL MILENIO

En los últimos años se ha observado una gran cantidad de mexicanos que emigran a estados unidos, y no solo los adultos sino tambien sus hijos, es decir van reproduciendo lo que sus padres realizan en Estados Unidos, se dedican a cosechar las tierras, toman los trabajos que nadie mas quiere, reemplazan a los norteamericanos que se retiran.

Como se puede observar este es un claro ejemplo de la teoría de la reproducción, ya que los hijos están repitiendo lo que sus padres realizan.



Un joven deportista mexicano, años atrás no tenia conocimiento del idioma ingles, por lo que perdió varias ofertas de trabajo en ese momento a causa de ello, en la actualidad, y en referencia a jugadores que en México no explotaron el ingles en sus equipos, o no tuvieron la oportunidad de hacerlo, ese idioma se convirtió en una herramienta útil, y quizás hasta indispensable, que varios deportistas usan para buscar mejores oportunidades. El ingles según este deportista Eduardo Castañeda da un poco mas de ventaja.

Sin duda este es un ejemplo de la teoría funcionalista, ya que esta corriente nos dice que la escuela da mejores oportunidades, da una movilidad social y como leemos el joven mexicano lo confirma al decir que al estudiar ingles se abren mas ofertas de trabajo.


PERIODICO EL MILENIO

ANONIMO
Para hacer mejoras no se necesitan grandes cantidades de dinero, sino que podríamos lograr cambios con un poco de decisión y orden.



Este es uno más de los ejemplos de la teoría funcionalista, que dice que la educación nos da una mejor calidad de vida.




PAGINA EN INTERNET: EL UNIVERSAL.COM

Es importante determinar qué información es la que falta. Muchos planificadores y personas con buenas intenciones de ayudar a una comunidad a fortalecerse creen que la solución es la educación. Pero la educación tiene muchos matices.
El adiestramiento de esta serie de documentos para el fortalecimiento de las comunidades incluye (entre otras cosas) la transferencia de información. Al contrario que en la educación general, que tiene sus propios métodos para seleccionar lo que abarca, la información que aquí se incluye está enfocada a reforzar la capacidad, no a la cultura general.
El derecho a la ignorancia
Solo el derecho a la educación te da y te quita el derecho a la ignorancia, y luego podremos decir El sistema tiene la obligación ineludible de proporcionar el derecho a la educación e intentar que las diferencias socioeconómicas socaven lo menos posible ese derecho. Pero una vez que lo ha hecho… Yo defiendo el derecho a la ignorancia. Si el niño no quiere estudiar es que no quiere estudiar. Ya puede tener todos los medios, que se pone a mirar por la ventana.
Esta declaración de principios de una de las máximas responsables en velar por el derecho a la educación de todas y cada una de las personas que conviven en el territorio, da la medida del pensamiento globalizado de los que poseen demasiado y tiran sobras a los que, siendo diferentes, nunca llegan a conocer el derecho igualitario

Las sociedades mejoran su calidad de vida cuando precisamente se trabaja en esa dirección, con prudencia, con buena intención y respetando la intención de sus conciudadanos. Ningún país en vías de desarrollo; como los es la República Dominicana logrará su desarrollo completo mientras el manto de la ignorancia sea el que cubra nuestras cabezas y sea nuestra bandera.
Existen personas con deseos de ver cambiar para bien esta sociedad putrefacta e inerme. Son tantas las consecuencias de la ignorancia que considero que aun se debe escribir bastante con el propósito de que la gente conozca y deje de ignorar su posición real como ciudadanos de un país que no ve más allá de la punta de su nariz por estar erigido encima de la piedra de la ignorancia.

La gente está siempre esforzándose por ser mejor. Como prueba de ello están los niveles de venta de libros que sobre desarrollo humano y superación personal se alcanzan cada año. Esto no lo comentamos con el propósito de que Usted se apresure y comience a vender esta clase de libros, sino como un indicativo de la forma de pensar de la gente, quienes para superarse, tienen que mejorar sus propias habilidades de venta.
Para sobresalir en cualquier situación que involucre vender algo, Usted debe tener confianza, y la confianza viene, primera y fundamentalmente, del conocimiento. Tiene que conocer y entenderse a sí mismo y comprender sus metas. Debe identificar y aceptar tanto sus debilidades como sus talentos especiales. Esto requiere de una honestidad personal que no todo mundo es capaz de ejercitar.

Como se puede notar, éste también es un ejemplo de la teoría funcionalista, pues aquí se menciono que para que un país pueda desarrollarse es necesario que su población esté educada, es decir para lograr un mejor status, es necesario tener conocimientos en varias áreas.






En México tenemos muchos deportistas que se preparan toda la vida para obtener reconocimiento a nivel nacional e incluso internacional, Ejemplo claro de ello es Ana Gabriela Guevara
con justa razón y gracias a su esfuerzo logró un campeonato mundial.


Este es un claro ejemplo nuevamente de la teoria funcionalista, pues no
importa que nuestros padres no sean profesionales, si nos esforzamos
podemos superarnos.



Ahora estamos llevando a los niveles superiores, a los niveles universitarios, a aquellos hijos de maestros, que habían entrado de sexto grado, o que entraron después con noveno grado, para estudiar como sus padres para maestros; o a aquellos que siendo maestros populares, estudiantes que se sumaron al magisterio que no tenían título y que después adquirieron el título, ahora tienen la posibilidad de realizar estudios universitarios.

COMO PODEMOS OBSERVAR ESTE ES UN EJEMPLO DE LA TEORIA DE LA REPRODUCCION, PUES AQUÍ LOS HIJOS DE PROFESORES ESTAN REPRODUCIENDO LO QUE ESTUDIARON SUS PADRES, TAL COMO LO DICEN LOS MARXISTAS PIERRE BOURDIEU Y JEAN CLAUDE PASSERON.


La clase trabajadora aún no tiene un instrumento que impulse la organización de una conciencia colectiva de clase encaminada a destruir los marcos del capitalismo. Continua la existencia de un ser explotado y un ser explotador.

Tal como lo dice la teoría de la reproducción, en ocasiones la escuela solo se encarga de preparar a unos para el trabajo, es decir para ser empleados y a otros para ser los patrones.

LA REPRODUCCION DE PIERRE BOURDIEU Y JEAN CLAUDE PASSERON

Sobre La reproducción, las ideas contenidas en esta obra son importantísimas, ya que en ellas elabora su teoría, por la que ha sido conocido el autor. Por otro lado, en este libro comienza a verse el lenguaje del autor, con párrafos relativamente largos, frases largas y lenguaje muy específico y poco habitual.
Por supuesto, en este punto Bourdieu se muestra contrario a las teorías que entienden que la escuela enseña "la cultura de la sociedad"; por el contrario, lo que enseña es la cultura de un grupo o clase social determinado que ocupa una posición de poder en la estructura social; lo que se reproduce a través de cualquier acción pedagógica es una arbitrariedad cultural.

-"Estas teorías, " (Bourdieu y Passeron, 1977, 51).
Considera, por tanto, no sólo la reproducción socio-económica de la sociedad capitalista, en el sentido marxista, sino la reproducción cultural y la autorreproducción de la institución escolar.
es necesario producir, por los propios medios de la institución, las condiciones institucionales cuya existencia y persistencia (autorreproducción de la institución) son necesarias tanto para el ejercicio de su función propia de inculcación, como para la realización de su función de reproducción de una arbitrariedad cultural de la que no es el productor (reproducción cultural), y cuya reproducción contribuye a la reproducción de las relaciones entre los grupos o las clases (reproducción social).

-La escuela, por tanto, cumple una función cultural al inculcar, transmitir y conservar la cultura (por supuesto, la cultura dominante); rutiniza la cultura escolar, codificando, homogeneizando y sistematizando el mensaje escolar y a quien lo transmite. Otra función social, al reproducir la estructura social y sus relaciones de clase. Y una función ideológica, al enmascarar esa función social bajo la apariencia de ser autónoma, independiente y neutral; y cuanto mejor aparente esto la escuela, mejor realiza esas funciones.
Y todo ello se realiza en última instancia, de la mano del agente que es el "profesor", del cual el sistema escolar se asegura de que ponga todos sus recursos y celo al servicio de su función (de inculcación), al concederle la delegación de la autoridad institucional de la escuela en su utoridad pedagógica.

-"El PROFESOR debe estar dotado por la institución de los atributos simbólicos de la autoridad ligada al cargo.La libertad que el sistema de enseñanza deja al profesor es la mejor forma de obtener de él que sirva al sistema, que sirva a la perpetuación de las relaciones establecidas entre las clases".

- El PROFESOR ejerce sus funciones mediante sus acciones pedagógicas, como vimos en la cita anterior. Pero éstas están controladas por y sometidas a las clases dominantes, puesto que a través de ellas se enseña una arbitrariedad cultural; por ello, son instrumentos de dominación y de reproducción.
- Así, poder y cultura se alían para reproducirse. Al ser acciones pedagógicas impuestas, toda acción pedagógica se convierte en violencia simbólica.
-Lo que se produce en el individuo cuando interioriza los principios de esa arbitrariedad cultural, son habitus, prácticas habituales intelectuales, morales y laborales, que perpetúan el poder social. Los primeros hábitos que adquirimos son los familiares y los de clase social; sobre éstos primeros hábitos sirven de base a cualquier otro adquirido posteriormente. En este sentido, la escuela selecciona y legitìma un sistema de hábitos y prácticas sociales impuesto por una determinada clase; presenta unos valores y normas culturales de clase como si fueran uniiversales.
- Finalmente, un aspecto concreto del capital cultural a tener en cuenta en su relación con el Nos dice que los profesorendimiento escolar es el lenguaje utilizado por los estudiantes. Bourdieu trata aquí el lenguaje que utilizan sus alumnos; que el lenguaje utilizado en la universidad está más o menos alejado del que es familiar ( el lenguaje materno) a los estudiantes provenientes de distintas clases sociales, por lo que su rendimiento está influido por su mayor o menor dominio del código de la lengua universitaria. Por tanto, el capital lingüístico de un individuo tiene mayor o menor valor en el mercado escolar según la distancia entre el dominio simbólico que exige la escuela y el dominio práctico del lenguaje que el estudiante debe a su primera educación de clase. En definitiva, que el lenguaje escolar es una de las mediaciones más ocultas por las que se establece una relación entre el origen social y el éxito escolar.
- En definitiva, aparecen ya conceptos originales como "autoridad pedagógica impuesta", "violencia simbólica", "arbitrariedad cultural", "capital cultural", "legitimidad" o "control simbólico", que se han difundido mucho en Sociología de la Educación.
-En ella reitera muchas de las ideas expuestas en sus anteriores libros sobre educación y sobre clases sociales, y va más allá de ellas continuando con sus teorías. No sólo se trata de una sociología de la educación y de las clases sociales, sino, como dije anteriormente, de psicología social de las clases; no es, pues, solamente un libro sobre sociología de los gustos.

-El libro se basa en muchos datos de encuestas) realizadas por el Centro de Sociología Europea. La idea básica es que las clases altas siempre intentan distinguirse de las demás en sus gustos, prácticas y usos culturales; en definitiva, por su habitus de clase; mientras que las clases bajas siempre intentan imitar a las altas. Éstas últimas poseen el gusto puro, que es un don natural, y la cultura y la estética legítimas, la nobleza cultural; mientras que las clases bajas poseen el gusto bárbaro, la estética popular, no constituye su habitus, no es un don natural, si acaso es una naturalidad cultivada, es pura imitación que se nota artificial y por la cual las clases altas les consideran advenedizos, y, por ello, despreciados. Existe, pues, una relación entre la clase social y los gustos, prácticas y usos culturales.
"La aversión por los estilos de vida diferentes es, sin lugar a dudas, una de las barreras más fuertes entre las clases: ahí está la homogamia para testificarlo. Y lo más intolerable para los que se creen poseedores del gusto legítimo es, por encima de todo, la sacrílega reunión de aquellos gustos que el buen gusto ordena separar...no existe ninguna lucha relacionada con el arte que no tenga también por apuesta la imposición de un arte de vivir, es decir, la transmutación de una manera arbitraria de vivir en la manera legítima de existir que arroja a la arbitrariedad cualquiera otra manera de vivir" (Bourdieu, 1989, 54).
Por otro lado, aquí nos presenta una exposición detallada de su teoría del espacio social, su sistema de clases sociales (superiores o altas, medias y populares), o mejor dicho, de fracciones de clase (pequeña burguesía, nueva pequeña burguesía, alta burguesía, élite, fracciones dominantes, etc.) , utilizando para ello un gráfico a doble página en el que se disponen distintas profesiones, e incluso posición jerárquica dentro de una misma profesión, teniendo en cuenta tres dimensiones: volumen de capital, estructura de capital y trayectoria; es decir, cuánto tiene, de qué tipos de capital tiene, y el auge o decaimiento de la profesión en la sociedad y el consiguiente ejercicio de la misma de una generación a otra (envejecimiento o rejuvenecimiento, feminización o masculinización de la profesión).

- La profesión de profesor se divide en varias, según el nivel en que se enseña, con diferencias en cuanto al nivel escolar exigido, el nivel cultural, el status social que se otorga y el nivel económico que se paga; de modo que no ocupan la misma posición en el espacio social un maestro de Primaria que un profesor de Secundaria que un profesor universitario; irán ocupando posiciones cada vez más elevadas respectivamente.
- En cuanto al "capital", en La distinción expone los distintos tipos de que ya había hablado en obras anteriores; son los capitales cultural, económico, social y escolar. Los tres primeros pueden ser heredados, pues de padres a hijos puede traspasarse no sólo el capital económico, sino la cultura familiar desde el nacimiento, que es cultura de clase social, y también las relaciones e influencias sociales. Pero el capital escolar es el único que no puede heredarse; los padres no pueden pasar a sus hijos sus títulos escolares (aunque pueden influir, con diferentes estrategias, en que consigan unos u otros). Aún así, existe una relación entre capital escolar y conocimientos y prácticas culturales.

-"Los poseedores de un fuerte capital escolar que han heredado un fuerte capital cultural y tienen a la vez los títulos y los cuarteles de nobleza cultural, la seguridad que de la pertenencia legítima y la naturalidad que asegura la familiaridad, se contraponen no sólo a los que se encuentran desprovistos de capital escolar y del capital cultural heredado., sino también, por una parte, a aquellos que, con un capital cultural heredado equivalente, han obtenido un capital escolar inferior., y por otra parte, a aquellos que, dotados de un capital escolar semejante, no disponían, en su origen, de un capital cultural tan importante y que mantienen con la cultura, que deben más a la escuela y menos a su familia, una relación menos familiar, más escolar" (Bourdieu, 1989, 80).

- Lo interesante es lo que nos dice Bourdieu sobre lo que ocurría ya en esa época (años 70) en Francia, y que ahora ocurre y está a la vista de todo el mundo: la superproducción y consiguiente devaluación de títulos escolares. Puesto que la escuela otorga títulos, pero también status social, en principio todas las fracciones de clase utilizan la escuela para mantener o aumentar su posición social y su patrimonio; pero cada una lo hace con diferentes estrategias de reconversión. Así, por ejemplo, la nueva clase media invierte en cultura para mejorar su status, e intenta una orientación profesional de los estudios, marginando los tradicionales estudios humanísticos; la élite cultural intenta conservar su capital cultural y legitimarlo con títulos académicos para no perder su status y mantener su posición de privilegio, orientándose hacia estudios humanísticos, a los que defiende; la fracción de clase alta con buen volumen de capital económico intenta reconvertir parte del mismo en capital cultural, intentan relacionar los estudios universitarios con el mundo de los negocios; aunque quienes han obtenido gran capital económico sin tener ningún capital escolar ni cultural suelen orientar a sus hijos a "seguir el negocio" sin estudiar y a invertir en economía.

-"De hecho, las fracciones más ricas en capital cultural se inclinan a invertir preferentemente en la educación de sus hijos al mismo tiempo que en las prácticas culturales apropiadas para mantener y acrecentar su particularidad específica; las fracciones más ricas en capital económico relegan las inversiones culturales y educativas en beneficio de las inversiones económicas, mucho más, sin embargo, los patronos industriales y comerciales que la nueva burguesía de los cuadros del sector privado, que manifiesta la misma preocupación por la inversión racional en el terreno económico como en el de la educación".

- Sobre este aspecto, Bourdieu opina de los maestros, que tienden a invertir en capital escolar principalmente:
"aquellos que deben lo esencial de su capital cultural a la Escuela, como los maestros y los profesores originarios de las clases populares y medias, se muestran particularmente sumisos a la definición escolar de la legitimidad y tienden a proporcionar sus inversiones, de manera muy estricta, al valor que la Escuela reconoce en los diferentes dominios".

- En definitiva, cada clase social tiene su "ethos" característico, cuyos valores determinan sus actitudes hacia la cultura y hacia la educación; este ethos es decisivo en el ingreso y permanencia en el sistema educativo, ya que determina los estudios del individuo antes de comenzarlos. Pero, al final, prácticamente todas las fràcciones de clase orientan a sus hijos hacia los estudios, invierten en capital escolar para conseguir capital económico, cultural y social.

A este fenómeno se añade el que unas fracciones de clase están mejor informadas que otras sobre las salidas profesionales de cada carrera, su rentabilidad económica (el sueldo que se gana ejerciendo esa profesión) y el status social que otorga. En este caso, las fracciones de clase alta están mejor informadas, y orientan a sus hijos hacia las carreras más rentables, aunque sean más caras, largas y difíciles de estudiar; mientras que las fracciones de clase baja no suelen tener esa información, y orientan a sus hijos simplemente hacia estudios universitarios (lo cual ya es una gran ventaja sobre los padres, que apenas tienen estudios), dando por supuesto que obtendrán una buena profesión con la que ganarán buen dinero y posición social. De aquí que las distintas fracciones de clase orientan a sus hijos hacia diferentes estudios. Esto es lo que otros autores han denominado "carreras de élite y carreras de aluvión". Así, quienes más rentabilidad obtienen del sistema escolar son las clases altas.

- "Entre las informaciones constitutivas del capital cultural heredado, una de las que más valor tienen es el conocimiento práctico o intelectual de las fluctuaciones del mercado de las titulaciones académicas, el sentido de la inversión que permite obtener el mejor rendimiento del capital cultural heredado en el mercado laboral o del capital escolar en el mercado laboral, sabiendo, por ejemplo, abandonar a tiempo las vías o carreras devaluadas para orientarse hacia vías o carreras de porvenir, en lugar de aferrarse a los valores escolares que procuraban los más altos beneficios en un estado anterior del mercado".

- De todos modos, la consecuencia de que todos estudien es la superproducción de títulos escolares: salen más titulados de los que la sociedad necesita en su mercado laboral. Es el desajuste de que hablaron los funcionalistas, y es también lo que otros autores han denominado "la universidad, fábrica de parados". Tal superproducción ocasiona una devaluación de los títulos en el mercado laboral, de modo que un titulado tiene cada vez más difícil conseguir el puesto de trabajo correspondiente a este título; cada promoción lo tiene más difícil que la anterior; si en los años 60 un titulado universitario tenía relativamente fácil (nunca lo ha sido) conseguir ese trabajo, en la actualidad es mucho más difícil. Aunque existen diferencias entre unas carreras y otras, pues mientras unas tienen fácil salida profesional por el equilibrio entre oferta y demanda laboral, otras carreras, superpobladas y con pocas salidas profesionales, sufren tal devaluación mucho más.

- Pero no acaba aquí el círculo vicioso de las consecuencias, puesto que, porque los títulos valen cada vez menos, los estudiantes que luchan contra esto intentan conseguir aún más títulos y diplomas, embarcándose en más estudios (un segundo título universitario, una segunda especialidad, doctorados, masters, cursos, cursillos, etc.) para superar a los demás en la consecución del puesto de trabajo. Pero es que lo mismo han pensado y hecho otros muchos estudiantes, con lo que la competencia continúa. Entonces continúa la devaluación de títulos y diplomas.
- "La entrada en la carrera y en la competencia por la titulación académica de fracciones que hasta entonces han utilizado poco la escuela, ha tenido como efecto obligar a las fracciones de clase cuya reproducción estaba asegurada principal o exclusivamente por la escuela, a intensificar sus inversiones para mantener la particularidad relativa de sus titulaciones y, correlativamente, su posición en la estructura de las clases, llegando a ser así la titulación académica y el sistema escolar que la otorga una de las apuestas privilegiadas de una competencia entre las clases que engendra un aumento general y continuo de la demanda de educación y una inflación de las titulaciones académicas".

- Pero quizá lo peor de todo esto sea el desengaño general de los estudiantes hacia el sistema escolar, como consecuencia de todo esto. Bourdieu ofrece un argumento que puede explicar en parte el actual desinterés por estudiar y, por extensión, la rebeldía hacia cualquier institución social:
"La descualificación estructural que afecta al conjunto de los miembros de esta generación, destinados a obtener de sus titulaciones menos de lo que hubiera obtenido de ellas la generación precedente, se encuentra en la base de una especie de desilusión colectiva que lleva a esta generación engañada y desengañada a hacer extensiva a todas las instituciones la rebeldía unida al resentimiento que le inspira el sistema escolar. Esta especie de carácter anti-institucional, conduce, en última instancia, a una especie de denuncia de unos supuestos tácitamente asumidos en el orden social, a una suspensión práctica de la adhesión a las metas que éste propone, a los valores que profesa, y al rechazo de las inversiones, que constituye la condición sine qua non para su funcionamiento" (Bourdieu, 1989, 145).
- Pero, a pesar de las diferentes estrategias de reconversión entre las distintas fracciones de clase, todas tienden a utilizar la escuela como sistema de reproducción, y cada vez más.

- En esta obra cualquier persona, perteneciente a cualquiera de las fracciones de cualquier clase social, puede sentirse identificado con algunas de las ideas que expone sobre sus gustos, usos, prácticas y estrategias educativas. "El pequeño-burgués realiza los sacrificios más importantes, si no los más patentes, en el orden de la sociabilidad y de las satisfacciones correlativas. Seguro de que no debe su posición más que a su propio mérito. La preocupación por concentrar los esfuerzos y reducir los costos conduce a romper los lazos, incluso los familiares, que constituyen un obstáculo para la ascensión individual" (Bourdieu, 1989, 341).

- "Toda la existencia del pequeño-burgués ascendente es anticipación de un porvenir que no podrá vivir, en la mayoría de los casos, más que por procuración, por mediación de sus hijos, sobre los que ‘hace recaer, como suele decirse, sus ambiciones’.Puesto que está condenado a estrategias que necesitan varias generaciones, que se imponen siempre que el plazo de acceso al bien codiciado excede los límites de una vida humana, el pequeño-burgués es el hombre del placer y del presente diferidos, que se tomará más tarde ‘cuando tenga tiempo’, ‘cuando haya terminado de pagar’, ‘cuando se hayan terminado los estudios’, ‘cuando los hijos crezcan’, o ‘cuando se jubile’. Es decir, con la mayor frecuencia, cuando sea demasiado tarde, cuando, habiendo entregado a crédito su vida, ya no habrá tiempo para recuperar sus fondos y será necesario, como suele decirse, ‘rebajar sus pretensiones’ o mejor, ‘desistir de ellas’. No existe reparación para un presente perdido. Sobre todo cuando acaba de manifestarse, la desproporción entre las satisfacciones y los sacrificios" (Bourdieu, 1989, 357).

-Por otra parte los profesores universitarios son, al fin y al cabo, personas que toman una postura intelectual determinada, pero también una postura social y política; y esto ocurre siempre, tanto en períodos de equilibrio como de crisis.
A partir de este estudio, otros autores han escrito sobre las luchas de poder en el mundo del profesorado universitario.

EL CURRICULUM OCULTO, JURJO TORRES SANTOME

CAPITULO I

EL CURRICULUM Y LA IDEOLOGIA

Todos los sistemas educativos se mantienen y justifican sobre la base de lineas de argumentación que tienden a oscilar entre dos polos discursivos, por una parte las que defienden que la educación es una de las vías privilegiadas para paliar y corregir las disfunciones de las que se resiente el modelo socioeconómico y cultural vigente y, por otra, las que sostienen que las instituciones educativas pueden ejercer un papel decisivo en la transformación y el cambio de los modelos de sociedad de los que venimos participando. Los primeros discursos no se plantean llegar, a través del sistema educativo, a otro modelo de sociedad; no buscan una alteración de las relaciones que, en un determinado momento histórico, mantienen las actuales clases y grupos sociales; no intentan que se modifiquen de una manera importante las actuales relaciones económicas, culturales, políticas. Sin embargo, las propuestas del segundo polo discursivo van precisamente en esta ultima dirección.

Los sistemas educativos y, por tanto, las instituciones educativas guardan siempre una relación estrecha con otras esferas de la sociedad.
De ahí que a la hora de reflexionar sobre la política educativa, sobre las instituciones escolares y los currícula que planifican y desarrollan sean necesario contemplarlos desde ópticas que van mas allá de los estrechos limites de las aulas. La política educativa no puede ser comprendida de manera aislada, descontextualizada del marco sociohistórico concreto en el que cobra autentico significado.

Los proyectos curriculares, los contenidos de la enseñanza, los materiales didácticos, los modelos organizativos de los colegios e institutos, las conductas del alumnado y del profesorado etc; no son algo que podamos contemplar como cuestiones técnicas y neutrales al margen de las ideologías y de lo que sucede en otras dimensiones de la sociedad.

El mito mas importante en que se asienta la plantificación y el funcionamiento del sistema educativo en los países capitalistas es el de neutralidad y objetividad del sistema educativo y, por consiguiente de la escolarización. Todo un grupo de ceremonias estarán encaminadas a intentar tal demostración entre ellas: la creencia en un proceso objetivo de evaluación, una organización formal de la escolarización, especialmente la considerada como obligatoria, en la que todos los alumnos y alumnas tienen la misma exigencia, los mismos derechos y obligaciones y además se les ofrece lo mismo; y un folclore de de fuerte individualismo ue viene a propagar el mensaje siguiente: "quien trabaje duramente y sea inteligente tendrá éxito".

Las practicas escolares tal como se vienen realizando en las ultimas décadas, salvo raras excepciones, acostumbran a regírse por el esquema simplista de un profesorado que sabe mucho y un alumnado que apenas sabe nada y que, por consiguiente, necesita aprender mediante la enseñanza toda una serie de asignaturas con nombres como matemáticas, geografía e historia, lenguaje o educación física. Todo ello acompañado de una estrategia metodología muy condicionada por recursos didácticos como los libros de texto, así como de un sistema de evaluación reducido casi exclusivamente a lo que conocemos como exámenes que avalan ante el resto de la sociedad los méritos y deméritos alcanzados por el alumno. Un modelo donde no se permite cuestionar de forma explicita otras posibles responsabilidades que no sean las del propio estudiante.


IDEOLOGIA Y PODER

Dado que en muchas ocasiones, la realidad es difícil de ocultar, se puede optar por una segunda vía, la de disfrazar esa realidad "negativa" etiquetándola de tal forma que proporcione alguna razón explicativa en la que la culpa sea únicamente de esa misma realidad. Así por ejemplo, se llega a explicar que los obreros trabajan donde trabajan, y viven donde y como viven porque en su juventud fueron unos vagos y vividores; o que los alumnos, debido a su falta de atención o a que son charlatanes impenitentes, fracasan en la escuela o en una determinada área de conocimiento y experiencia. En esta modalidad discursiva son siempre los propios obreros, alumnos, etc., considerados individualmente, los únicos responsables de su destino.
O, situándonos de nuevo en el ámbito educativo, manifestando, por ejemplo, que no es posible atender a las demandas de espiración salarial de los profesores con el resto de funcionarios de la administración, porque hay que realizar los estudios convenientes acerca de su posibilidad, o porque hay que realizar los estudios convenientes acerca de su posibilidad, o porque detrás de los profesores vendrán otros colectivos solicitando mejoras, o sobre la base de que el Estado no tiene tanto dinero, etc.
Incluso formas de organización y de actuación de una sociedad que contribuyen a mantener situaciones de injusticia, llegan a ser percibidas como inevitables, naturales, sin posibilidad de modificación.
La dominación de una clase sobre otra se produce de una manera mas eficaz cuando se lleva a cabo a través de un proceso de hegemonía ideológica, mediante la creación de esa conciencia y de un consentimiento espontáneo en los miembros de la clase social sometida, sirviéndose para ello del apoyo que le brinda su control del Estado.
Las contradicciones capaces de poner en cuestión ese sentido común surgen, fundamentalmente, en la medida en que las relaciones sociales que se establecen en el interior de las familias, de las instituciones escolares, de las asociaciones locales, sindicales, políticas, etc., en las que participan los ciudadanos y ciudadanas son muy distintas a las existentes en los lugares de trabajo.

LEGITIMACIO Y DISCURSO CIENTIFICO EN EDUCACION

En todo este proceso de legitimación un papel crucial lo desempeñan el cuerpo de especialistas; es decir, aquellas personas poseedoras de conocimientos y destrezas especializadas y que todo el mundo reconoce como tales. Esta matización acerca del reconocimiento publico es importante, pues es a estos especialistas a quienes es normal recurrir para solicitar ayuda y consejo, y a los que se les erige como fuente de legitimación publica para imponer o sancionar opciones concretas.
La legitimidad de especialista se adquiere en la medida en que se conocen y comparten las teorías y saberes especializados, luego de un proceso de aprendizaje controlado y evaluado por alguna institución autorizada.
Segun Jurgen HABERMAS, el positivismo es eso: el renegar de la reflexión, es situarnos ante un mundo deshumanizado que el hombre experimenta como algo extraño, como algo sobre lo que no puede ejercer ningún tipo de control.
De entre los conocimientos científicos disponibles serán seleccionados aquellos mas acordes con los intereses del modo de producción capitalista. La obsesión por controlar los ritmos de trabajo en las fabricas, de crear e introducir formulas en la estructura de producción capaces de incrementar los niveles de acumulación y, por tanto, de lograr mayor rentabilidad.
Se necesita un tipo de hombre para estudiar y planificar un trabajo y otro completamente distinto para ejecutarlo. Las funciones de pensar y decidir pasan a pertenecer al personal directivo y las de realizar las operaciones manuales, siguiendo las orientaciones que minuciosamente se detallan, al colectivo trabajador.
Este salario-recompensa se aplica siguiendo las recomendaciones de la Psicología conductísta, o sea "debe darse poco después de efectuado el trabajo", y siguiendo, asi mismo, las recomendaciones de una psicología individual que decía distinguir claramente entre capacidades masculinas y femeninas. Por consiguiente también este management científico aconseja diferencias salariales entre hombres y mujeres. "Los caracteres mas primarios, como los de las chicas..... deben recibir un estimulo adecuado, ya sea bajo la forma de una atención personal por parte de los jefes, o teniendo a la vista lo que van ganando, hora por hora" (TAYLOR, F. W., 1970, p. 11).
Desde mi punto de vista no estoy de acuerdo con el hecho de que la mujer tenga un salario menor en comparación con el de los hombres, ya que tenemos los mismos derechos, las mismas capacidades y en ocasiones nos desempeñamos mejor que los hombres aun teniendo el mismo puesto.
La experiencia practica demostró sin embargo que la resistencia de los obreros y obreras para evitar su explotación no se dejo esperar. El incremento en los índices de afiliación sindical en esos momentos viene a poner de manifiesto el descontento del colectivo obrero.
De este modo hace su entrada en escena la Psicología industrial, pero, eso si, una psicología a las ordenes del empresariado, que entrara a lugar, pero con las cartas marcadas.
Era obvio que este apoyo que las ciencias positivas le prestaban permitia incrementar la producción y "convencer" a los trabajadores y trabajadoras de que esa era la unica solucion.

El sujeto completamente despojado, perfectamente desarraigado, ha sido pesado, medido, analizado, por todas partes; ni una sola de sus reacciones, salivaciones, expectoraciones, o excreciones ha escapado al frio ojo de la maquina que ha registrado, almacenado, y redistribuido estos datos.

El discurso oficial, por su parte, va a tomar buena nota de las propuestas de estas escuelas cientificas y se esforzara en convertirlas en realidad. La aplicacion de las recomendaciones de la psicologia conductista y tambien de la Filosofia taylorista y fordista se dejo notar muy llamativamente no solo en la legislacion educativa, sino: en las estrategias de enseñanza, aprendizaje y evaluacion, en la seleccion de los contenidos culturales que necesitan los futuros ciudadanos y ciudadanas y en las formulas organizativas que van a gobernar la vida en los centros escolares.



CAPITULO III
PRACTICAS TECNOCRATICAS EN LA ESCUELA Y PODER

La historia de la educacion desde que se generaliza a toda la poblacion, puede ser releida tambien en sus efectos como la historia de la institucionalizacion y de la legitimacion del fracaso escolar de la clase trabajadora y de los grupos sociales desfavorecidos, pese a la existencia de un discurso explicito que insiste , una y otra vez, en la educacion como unica solucion a la que la sociedad puede recurrir para conseguir una sociedad mas igualitaria.
Las responsabilidades del fracaso escolar se localizan asi fuera del control de las organizaciones existentes de la sociedad.
Los esfuerzos se concentran por tanto, en el diseño y la construccion de instrumentos "objetivos", en la elaboracion de discursos cientificos que confirmen y convenzan a toda la poblacion y a las personas interesadas de sus condicionamientos geneticos o, lo que es lo mismo, de sus posibilidades y limitaciones innatas para desempeñar puestos de trabajo y roles sociales.

Siguiendo esta logica una persona que no llega a obtener un titulo en el sistema de enseñanza, dadas las dificultades que encuentra, no esta capacitada para ir con exigencias a la busqueda de un puesto de trabajo y de un buen salario.

El sistema educativo acostumbra a pensarse partiendo de una determinada imagen de como son los niños y niñas, como se desarrollan etc, de tal forma que todos aquellos alumnos o alumnas que manifiesten una conducta no acorde con las del modelo van a ser marginados, segregados. Y para explicar esa segregacion se creo todo un discurso con apariencias de neutralidad y objetividad.
La sociobiologia viene a ser uno de los intentos mas incansables para explicar el comportamiento social de las personas como la expresion de necesidades o impulsos del organismo humano.
Los sociobiologos, por regla general, acostumbran a ser especialistas en especies animales no humanas, pero acaban extendiendo sus resultados hasta la especie humana, ignorando el salto cualitativo que esta dio en su evolucion. Pero lo que nos interesa resaltar de esta rama de la biologia, es el mensaje oculto que transporta: el permitir desviar la atencion hacia donde no tenemos posibilidades de intervenir. La historia reciente de la humanidad yiene en su haber experiencias dolorosas derivadas de posturas "cientificas" similares. Entre estas, a titulo de ejemplo, cabe reseñar el nazismo.
En cualquier biblioteca especializada de educacion se pueden encontrara publicaciones en las que se intenta razonar el fracaso escolar recurriendo a algun tipo de alteracion o daño en el cerebro.
Los psicometras, durante todo este siglo, lograron diseñar un gran cumulo de instrumentos, agrupados bajo la denominacion de baterias de test, con la pretencion de medir cientifica y cuantitativamente la inteligencia de los seres humanos. El exito de este movimiento fue tal que, dedes mediados de este siglo, son pocas las personas que en algun momento de su vida no hayan sido sometidas a alguna de estas pruebas.

En 1869 un cientifico ingles, Francis GALTON, publica una obra decisiva Hereditary Genius, its Laws and Consequences. Libro que, trata de demostrar que la inteligencia se transmite a traves de la herencia genetica. La prueba que aporta es la de que, mediante el estudio de los arboles genealogicos de miembros distinguidos de la sociedad inglesa habia comprobado que estos tenian un mayor numero de parientes celebres que el resto de las personas, cogidas al azar, que componian dicha poblacion, F.GALTON confunde en dicho estudio lo que es la inteligencia con la notoriedad social. Acepta que la inteligencia, el exito y la jerarquia social correlacionan positivamente entre si.

Todo esto nos muestra que nuestro curriculum en Mexico esta basado en una base conductista que como sabemos esto es aplicable a los animales irracionales (premios y castigos). Es asi como se nos educa en Mexico, me pregunto porque no se ha hecho algo al respecto?
Por su parte Francis GALTON da entender que los individuos que son mas conocidos y que por asi decirlo tienen un "mejor apellido" son los que ocupan los mejores puestos, mientras que los que son comunes son generalmente los empleados y en la actualidad desafortunadamente observamos que asi es.

Los profetas, los astrologos y magos , se dedican a buscar la explicacion de las conductas pasadas y futuras del ser humano en funcion del movimiento de los astros. Tal astrologia imposibilita el desarrollo del sentido critico preciso para descubrir todas las causas profundas de las injusticias sociales, del porque de la existencia de grupos sociales desfavorecidos.

La escuela no cambia en realidad a las personas; lo que hace es clasificar, etiquetar y categorizar a los niños con vistas al mercado de trabajo. Dicho de otro modo, las escuelas no vuelven mas inteligentes a los niños; se limitan a certificar a los patrones cuales son los mas importantes..... Segun esto la escuela es basicamente una agencia de prueba, seleccion y distribucion.
El conjunto del sistema escolar en su totalidad, con sus trabajos, pruebas, examenes, supervision de los alumnos, asi como las notas, la categorizacion, evaluacion, eliminacvion y promocion, es un cedazo, muy complicado que hace una criba de los futuros "buenos" y "malos" ciudadanos, los capaces y los tontos, los aptos para puestos elevados y los no aptos.


LOS EXAMENES COMO CONTROL REORIENTADOR Y VIGILANCIA DE LO "LEGITIMO"

Una evaluacion o examen de estas caracteristicas es concebido por Michel FOUCAULT como una nueva"tecnologia disciplinaria" y por lo mismo, interesada. Esta concepcion se halla lejos de ser recurso aseptico, neutral politicamente hablando, que intenta comprobar el contenido y la forma de utilizacion de un determinado saber que la institucion escolar pretende transmitir.
La superposicion de las relaciones de poder y de las relaciones de saber, adquiere en el examen una dimension visible.
Los discursos sobre el examen como "autentico" garantia frente a las posibles injusticias y falsas expectativas de los profesores y profesoras es algo en lo que el sistema educativo acostumbra a descansar y que muy a duras penas logra convencer al colectivo estudiantil.
Si tradicionalmente ser objeto de observacion y estudio podia llegar a ser un privilegio, pensemos en las biografias de principes y nobles, ahora, sin embargo, los examenes, como procedimiento disciplinario invierten esa situacion, rebajan el umbral de la individualidad descriptible y hacen de esta descripcion un medio de control y un metodo de dominacion.
Los examenes facilitan una nueva modalidad de ejercicio del poder, modalidad disfrazada de "cientificidad" en la mediad en que la cuantificacion permitira hablar un lenguaje numerico sin tanta contaminacion como el verbal, o al menos mas novedoso, y por tanto todavia sin el suficiente grado de revision critica como para erosionar su poder, el poder de lo incomprensible, sde lo oscuro y misterioso. El poder que permite ejercer el poder.


Dese mi punto de vista considero que en un simple examen no podemos declarar qien es mejor y quien es peor como alumno. Un examen no da las pautas para decir quien sabe y quien no sabe, ya que al realizarlo se presentan varias situaciones, en la mayoria de los casos o mas bien siempre se aplica el mismo examen al que vive en una zona rural y al que vive en una zona urbana y como vemos los dos son de mundos tatalmente distintos, ya que el de zonas urbanas tiene mas acceso a la informacion , a la tecnologia y en cambio el otro no.
Considero que debe modificarse el uso del examen o buscar definitivamente otras estrategias, tecnicas, e instrumentos que permitan realizar una mejor evaluacion.


CAPITULO IV

LAS TEORIAS DE LA REPRODUCCION

Un utilitarismo conservador asume las criticas que a la inutilidad del curriculum escolar se venian haciendo y las lee exclusivamente desde el ambito de la rentabilidad economica y, mas en concreto, de los intereses de los dueños de los medios de produccion y distribucion. Ahora ya no se recurria a los intereses de los niños y niñas, sino a los de los empresarios a la hora de decidir que enseñar y como en las escuelas.

Por su parte otros personajes significativos, como W.W.CHARTERS (1924), van a efectuar analisis muy similares a los de F. BOBBITT, apoyados asimismo por una psicologia conductista que describia al ser humano y sus comportamientos unicamente en terminos de Estimulo- respuesta.
Realizar una buena formulacion de objetivos va a facilitar dos tareas imprescindibles: una, debera contribuir a la seleccion de las experiencias de aprendizaje y otra, servira como garantia pera una evaluacion objetiva y publica. Evaluacion en la que propone que se emplean tests y cuestionarios, preocupandose al mismo tiempo de la objetividad, fiabilidad y validez de tales instrumentos.
El reduccionismo del curriculum y de la funcion de la escuela es obvio, solo existe, lo planificado y lo previsto y, lo que es tan o mas importante , los docentes deben concentrarse en conseguir tales objetivos, no en cuestionarse su valor y, mucho menos alterrrlos y sustituirlos.
La funcion de la institucion escolar aparece sometida a las necesidades del sistema productivo.
La institucion escolar cumple en este marco una funcion de reproduccion social, cultural y economica, apoyada ya claramente por el Estado, a traves de regulaciones normativas y de organismos.
Los conflictos sociales que son inherentes a la produccion del conocimiento y a la cultura son omitidos.

En el fondo se esconde, si mismo, una actitud de desconfianza ante un colectivo docente al que no considera bien preparado, para lo cual la solucion que se le ocurre es intentar sustituirlo, en vez de tratar de corregir la situacion causante de esa poca cualificacion profesional de los profesores y profesoras.

La escuela se piensa alejada de esa realidad de conflicto y lucha que supone la existencia de los distintos intereses que defienden las diversas clases y grupos sociales.

El conocimiento academico pasa a ser medido exclusivamente con raseros economicistas, sobre la base de los beneficios que aporta el sistema economico vigente y del crecimiento tecnologico que favorece.

Es ese Estado "incontrolable" el unico, capaz y responsable a la hora de hablar del curriculum. No es de extrañar, por tanto, que en los paises que poseen los gobiernos mas conservadores, politicamente hablando, exista una tendencia tenaz a controlar, hasta en sus mas minimos detalles, los curricula que se trabajan en las escuelas.

Las profesoras y profesores, en general con una fuerte desprofesionalizacion, olvidan preguntarse y cuestionarse: ¿quien decide los objetivos?; su centro de preocupaciones se circunscribe casi exclusivamente a los medios y metodos.

LA REPRODUCCION SOCIAL

Louis Althusser en su trabajo "ideologia y aparatos ideologicos del Estado", publicado por vez primera en 1969, nos presenta una interpretacion de la institucion escolar claramente politica y mas, en concreto, marxista.

La importancia de la escuela, segun dicho autor, vendra dada por caracteristicas como las siguientes: recoge a los niños y niñas de todas las clases sociales, obligandolas a asistir indefectiblemente a sus instalaciones durante un buen numero de años y los prepara y clasifica para desempeñar en la sociedad clases diferentes de funciones. Las cuales segun Althusser "funcion de explotado, funcion de agentes de la explotacion, de agentes de la represion o de profesionales de la ideologia.

Y buena parte del exito estribaria en que las instituciones escolares trabajan con las niñas y los niños precisamente durante los años en que estos son muchos mas vulnerables.

Todos los materiales y practicas que estructuran la vida cotidiana del profesorado y del alumnado en la institucion escolar contribuyen a reforzar las relaciones de poder existentes en cada sociedad especifica.

El estructuralismo althusseriano tiene la gran ventaja de plasmar la vinculacion causal que existe entre las relaciones y practicas sociales en las diversas instituciones con las ideologias. Sin embargo, su modelo presenta una serie de inconvenientes, presupone una politica de conspiracion por parte del Gobierno y de los responsables de la politica educativa de cara a planificar de antemano el exito y el fracaso escolar de los distintos miembros de la comunidad estudiantil. El profesorado y el alumnado son concebidos como personas obedientes y, en el fondo, pasivos portadores de significados predefinidos, dominados por ideologias que actuan de manera tan inconsciente que es casi imposible su desvelamiento y un analisis reflexivo.

LA TEORIA DE LA CORRESPONDENCIA

La escuela llevaria a cabo su papel no de una forma explicita, sino de una manera mas difusa, a traves de las modalidades organizativas y de las rutinas que imperan en los centros y aulas escolares, lo que P. JACKSON denomina curriculum oculto, termino que el es el primero en utilizar.

- J.DEWEY, especialmente de su obra DEMOCRACIA Y EDUCACION, se trataría de colaborar de una manera decisiva en el transito de la infancia y de la juventud a la vida adulta, y mas en concreto, lograr que el día de mañana, como adultos, puedan ser personas autómatas, responsables y solidarias.

- El sistema de enseñanza tiene entre sus cometidos potenciar el desarrollo cognitivo, emocional, físico, estético y moral de la infancia y de la juventud para, de esta manera, contribuir a su mejor realización personal.
- Lo que hacen las instituciones de enseñanza es estructurarse de acuerdo con unas modalidades curriculares y unas estrategias organizativas, destinadas a jerarquizar y “distribuir” meritocráticamente a cada persona en el interior de la red ocupacional también de tipo jerárquico.
- Todo lo que acontece en los centros de enseñanza esta dominado y subordinado a la esfera económica.
- Es la economía lo único que determina que habilidades, hábitos, valores, normas y conocimientos es necesario que adquieran los alumnos y alumnas.
- El alumnado aprende a funcionar exclusivamente por recompensas externas, las notas, en un primer momento y, mas tarde, los salarios; como se acostumbran a ser evaluados, a obedecer, a hacer lo que se les manda, a ser competitivos, a ser productivos.
- Existen datos irrefutables de que tanto el nivel académico como el éxito personal están directamente relacionados con el nivel de instrucción de los progenitores.
- BOWLES Y H. GINTIS comprueban como los colegios a los que acceden en mayor medida de la clase trabajadora y de los grupos étnicos mas desfavorecidos se rigen en su interior por sistemas organizativos que hacen mas hincapié en el control conductual y en el acatamiento de reglas; las estructuras coercitivas de autoridad y las mismas expectativas de fracaso escolar del profesorado y de las propias familias.
- El sistema educativo no logra modificar, ni para bien ni para mal, los grados de desigualdad y de injusticia consecuencia de las decisiones y actuaciones de la esfera económica.
- Se eligió la etapa preescolar para investigar pues representa el primer contacto de los niños y niñas con las instituciones escolares; salen de su familia por vez primera y entran en un ambiente totalmente desconocido.
- Los alumnos y alumnas, después de algún tiempo en la escuela, sin necesidad de que se les dijese lo que era trabajo o juego, iban constatando a través de las reacciones de la maestra, que unas actividades eran mas importantes que otras y, sobre esta base, iban paulatinamente descubriendo el valor real de cada tarea.
- Las actividades de trabajo son las que se consideran importantes, mientras que las de juego el alumnado piensa que la profesora no las valora.
- Algo que nos recuerda tambien las criticas de JOHN DEWEY cuando se lamenta de cómo la escuela mata la originalidad e inculca una excesiva docilidad.
- “A través de las primeras clases de un jardín de niños se enseña a aceptar la autoridad sin pedir explicaciones, así como las vicisitudes de la vida en los ambientes institucionales. La finalidad que tienen estas lecciones es la aceptación progresiva de un modo natural de lo que es el conocimiento importante o poco importante, del trabajo y del juego, de la normalidad y de la divergencia”.
- Las niñas y niños son preparados para distintos futuros caracterizados por un desempeño de actividades con menor prestigio y de sumisión al estamento masculino, es preciso tambien un esfuerzo por establecer una distinción entre sexo y género.
- Sexo referido a aspectos biológicos, anatómicos, genético, y genero a dimensiones o aspectos de carácter no biológico, en los momentos en que nos referimos a las diferencias socioculturales entre hombres y mujeres, por ejemplo, acerca de las disparidades o similitudes en torno a intereses, aptitudes, conductas, aspectos estéticos, etc.
- SIMONE DE BEAUVOIR no aconseja esta univocidad de lo masculino y femenino en un mismo vocablo en nuestra actual situación, dado que en los registros municipales.
- Desde la década de los sesenta, la institución escolar viene siendo objeto de análisis diversos que acostumbran a coincidir en señalar, por una parte, que el fracaso escolar y el abandono de las instituciones de enseñanza afecta en unos porcentajes muy superiores a los hijos e hijas de determinadas clases sociales.
- Las reformas educativas que tales políticas llevan a cabo, una y otra vez, siguen sin modificar de una manera decisiva los valores que las instituciones académicas fomentan; los contenidos culturales que imponen, los métodos pedagógicos que avalan, los criterios de selección y control, los procedimientos de orientación, etc.; contribuyen a seguir beneficiando a los grupos sociales mas favorecidos y a perjudicar a los mas desfavorecidos.
- El éxito escolar del alumnado depende en gran medida de la familiaridad con la cultura.
- La relación entre éxito escolar y nivel cultural depende, en gran medida, de técnicas y métodos de trabajo intelectual.
- P.BOURDIEU sostiene que las diferencias de clases y grupos sociales difieren en la naturaleza de su socialización primaria, la que tiene lugar en el marco familiar, y esto es lo que condiciona las posibilidades de apropiación del capital cultural que ofrecen las instituciones escolares y por consiguiente, lo que explica que las distintas clases y grupos sociales tengan que ir abandonando el sistema de enseñanza según el grado de la distancia de sus culturas familiares y de clase y la que ofrece la institución escolar, la de las clases dominantes.
- Los libros de texto vienen a ser los encargados de tratar de conseguir la uniformidad en el interior del sistema educativo a la vez que contribuyen a definir la realidad desde una óptica acorde con los intereses de los grupos dominantes de cada sociedad.
- Es interesante, por tanto, tratar de escrutar como en las instituciones escolares se explica un tramo de la historia que afecta todavía a las generaciones actuales.
- Todos los manuales escolares analizados, a la hora de describir las características de este periodo destacaban de una manera especial los aspectos positivos y como de costumbre se esconde los aspectos negativos devastadores.
- J.ANYON confirma que la versión de la historia que los manuales difunden, sirve para convertir en “natural” e inevitable lo que es consecuencia de un proceso social e histórico en el que están implicados y enfrentados clases y grupos sociales.
- Los manuales escolares y el profesorado seleccionan de entre la totalidad de las áreas de la experiencia musical, solo algunas de ellas y, simultáneamente, se dedican a definir, ya sea de manera explicita, ya con implícitos, que los restantes “no son serias” o que son de escasa calidad.
- Las teorías neo-marxistas, fundamentalmente las ligadas a la escuela de Frankfurt, las nuevas corrientes psicológicas de procesamiento de la información, la sociología crítica,etc; es algo clave para comprender esta nueva visión de la dinámica del acontecer cotidiano en la vida en el aula.




A través de este texto he comprendido que como docentes hay mucho por hacer y corregir dentro y fuera de las aulas. Necesitamos un mejor e igualitario sistema educativo pero esto será cuando prepare a la juventud para una participación totalmente democrática en la vida social y para reclamar su derecho a los frutos de la actividad económica; esto exige como condición sinequanon, la existencia previa de un sistema económico mas igualitario y democrático o, lo que es lo mismo, la desaparición de los modelos económicos capitalistas.